.jpg)
Розширити знання дітей про їхні права; формувати вміння визначати свою унікальність та індивідуальність; розвивати позитивне ставлення до свого імені, бачити в кожній людині щось позитивне. Сприяти розвиткові уміння робити правильно вибір, розвивати прагнення до високої самооцінки. Формувати уміння дотримуватися правових свобод та обов’язків дитини. Виховувати почуття власної гідності, впевненість у собі, любов до ближнього.
Опис методичного матеріалу:
Мета:
Закріпити та узагальнити знання дітей про мінну безпеку;
розширити знання про ризики та небезпеки, які несуть в собі в собі ВПН;
формувати систему знань про правила безпечної поведінки з ВПН та підозрілими переметами;
виховувати обачність, вміння правильно реагувати у критичних ситуаціях, вчасно звертатися за допомогою до дорослих.
Гра для дітей "Моя скарбничка"
https://www.youtube.com/watch?v=I7Ys-wAq2Mo
Зараз багато сімей стурбовані своїм фінансовим становищем. Коли в сімейному бюджеті кожна копійка на рахунку, вкрай важливо, щоб усі члени сім'ї розуміли важливість грошей. Дітям дошкільного віку ще складно зрозуміти, що таке сімейний бюджет, економія тощо. Але ви можете почати з малого і познайомити свою дитину з основами фінансової грамотності.
Саме словосполучення «фінансова грамотність» звучить складно і незрозуміло. Що ж воно означає насправді? По суті, це набір навичок, які дозволяють людям приймати розумні рішення стосовно грошей. Фінансова грамотність означає, що ви розумієте, як заробляти, економити, витрачати та інвестувати гроші. Для дітей фінансова грамотність починається з уміння заробляти невеликі суми грошей і керувати ними.
Якщо ви почнете розповідати дитині про основи фінансової грамотності з раннього віку, ви зможете прищепити їй хороші звички, які принесуть їй велику користь у майбутньому. Тому розповідайте дитині про гроші і дозволяйте їй ставити питання. Так поступово у неї почнуть формуватися навички правильного поводження з грошима.
Для того щоб сформувати у дитини навички фінансової грамотності, найкраще використовувати навчальні заняття. Так дитина отримає особистий досвід поводження з грішми і краще засвоїть уроки. Розглянемо кілька занять, які можна використовувати для цього.
Дошкільний вік — період активної
соціалізації дитини, розвитку спілкування з дорослими та однолітками,
пробудження моральних та естетичних почуттів, входження в культуру.
Ефективним шляхом усебічного
гармонійного розвитку особистості є залучення дошкільників до художньо-естетичної
діяльності, яка поєднує зображувальну, музичну, театралізовану, художньо-мовленнєву
діяльність. Ці види діяльності виконують функцію позитивно-емоційного
збагачення, викликають емоції радості, захоплення, натхнення, витісняють
тривожність, напругу, почуття безпорадності.
Художньо-естетична діяльність
задовольняє гостру потребу дітей у самовиявленні і є одним з найулюбленіших
занять. У цьому виді діяльності дошкільники виявляють високу зацікавленість і,
що важливо, незначну стомлюваність. Ці фактори позитивно впливають на емоційний
стан, загальний психічний розвиток дитини, і водночас ця діяльність є засобом усебічного
розвитку дитини.
Психологи виділяють у
художньо-естетичній діяльності низку компонентів, тісно пов’язаних між собою:
мотиваційний, цільовий, операціональний. Художньо-естетична діяльність потребує
наявності в дітей чітких образних уявлень предметів та об’єктів, які вони
намагаються зобразити. Ці уявлення формуються на основі сприймання. При цьому
сприймання має бути емоційно-естетично забарвленим. Дослідження та практика свідчать,
що таке сприймання треба розвивати в дитині з раннього віку. Адже сама вона не
може опанувати образне естетичне сприймання без спрямованого керівництва
дорослого. Важливим компонентом діяльності є операції — засоби здійснення
діяльності. Без опанування них неможливо створити зображення. Діти набувають
досвід зображення, але, як правило, не стихійно, а в процесі систематичного
навчання під керівництвом дорослого. Засвоєння основних засобів здійснення
діяльності надає дитині можливість діяти вільно та самостійно. Усвідомлення
дитиною того, що вона може зобразити різні предмети, відтворити сюжет казки та
ін., надихає її, викликає бажання малювати, ліпити, співати, створює гарний
настрій, і навпаки, невміння викликає негативні емоції, пригнічує прагнення
художньої діяльності.
Дитяча творчість — перша ланка
розвитку творчої діяльності, у якій дитина виявляє своє розуміння довкілля,
своє ставлення до нього. Це допомагає дітям розкрити їх внутрішній світ,
особливості сприймання та уявлення, інтереси та здібності.
Мета. Вчити дітей звертати увагу учнів на особливості будови квітів, уміння передавати їх форму і колір на малюнку; удосконалювати навички роботи олівцями і фарбами; розвивати в учнів у процесі художньо-естетичного виховання сприйняття, вміння бачити прекрасне у природі та мистецтві, образне мислення, фантазію; виховувати естетичний смак, екологічну культуру, чуйне ставлення до природи, викликати бажання зберегти її красу.
Обладнання. Зображення весняних квітів, репродукції художників, зразки дитячих робіт.
І Організація класу
Видумуй, пробуй, твори!
Розум, фантазію прояви!
Активним і уважним будь
І про кмітливість не забудь!
ІІ Актуалізація опорних знань
1.Відгадування загадки
- Сьогодні ми поговоримо про чудову пору року, а яку, ви скажете, відгадавши загадку.
Привітанням журавля
Я пробуджую поля,
Наповняю ручаї
Та заквітчую гаї.
Кожен з вас мене впізнав.
Відгадали?
Я - ... (весна)
2.Бесіда про весняні місяці
- Давайте перевіримо, чи добре ви знаєте весняні місяці. За описом відгадайте весняний місяць .
Цей місяць – ранок весни. Сніг і кригу розтопив, берізку розбудив. Узявся до роботи – готується до сівби.
Цей місяць весни до всього загляне, усьому мусить лад дати. Квітами обдаровує, бруньки виколисує, комашню вітає, пташок зустрічає.
Третій місяць весни трави колише, сади цвітом заквітчує.
- Підсумуємо наші знання про весняні місяці. Закінчіть речення.
Починає весну березень, тому що…
Другий місяць тому «квітень», що в цей час…
Завершує весну травень, адже в цю пору…
2. Вправа «Асоціативний кущ»
- Діти, з якими словами асоціюється слово «весна»?
-Що змінилося з настанням весни?
ІІІ Повідомлення теми та мети уроку
IV Робота над темою уроку
1.Вступна бесіда
Звучить спокійна музика
-Заплющіть очі та уявіть, що опинилися у весняному лісі. Нас оточують прекрасні, схожі на казкових велетнів, дерева. Співають птахи, повіває легенький вітерець, а під ногами розстелився казковий килим з ніжних весняних квітів.
Розплющуйте очі, та знайомтеся з нашими гостями. Малі, тендітні, ніжні, але скільки в них сили та снаги до життя! Вони зуміли пробитися крізь злежані сніги до сонечка і принести нам радість.
Виходять діти у шапочках-масках. Кожна «квітка» розповідає про себе.
Підсніжник
Підсніжники одні з перших сповіщають про прихід весни. Ніжні, тендітні, схожі на невеликі дзвоники, білосніжні квіти підсніжника прикрашають ще зовсім зимовий ліс. Підсніжниками нас назвали тому, що починаємо ми рости в лютому під сніговою ковдрою.
Проліски
За красу і ніжність нас називають блакитними зірочками. Коли ми зацвітаємо у лісі, здається, ніби клаптики неба впали на землю.
Мати й мачуха
Ми розцвітаємо ранньою весною на схилах, поблизу ручаїв, там, де добре пригріває сонце. Коли ми розцвітаємо, здається, що в лісі запалюються маленькі золотисті вогники.
Фіалка
Мої квіти ніжно-фіолетового кольору, піднімаються на тоненьких стебельцях і наче прислухаються до весняних звуків лісу.
Сон
На вкритому шовковистими волосками стебельці розкривається чарівна квітка фіолетового кольору, схожа на невеличкий тюльпан.
Яка квітка вам сподобалась найбільше? Чому?
Чи можна зірвати у лісі квітку, яка тобі сподобалась? Чому?
- Впевнена, ви не будете нищити природу, а щоб подарувати квіти мамі, друзям, знайомим не обов’язково їх зривати, можна намалювати.
2. Розгляд творів мистецтва
| |
|
|
|
Лукіна Олена «Підсніжники» |
3. Складання діалогу
-Уявіть, що промайнув легенький вітерець, і дзвоники‑проліски завели тиху розмову. Про що вони розповідають один одному? Чи є поряд їхні подружки-квіти? Які саме?
4. Послідовне виконання роботи вчителем та учнями
Перевіримо готовність до роботи. Нам необхідні : альбом для малювання, простий олівець, пензлики різної товщини, гуаш, палітра, стаканчик з водою.
Спочатку малюємо галявину – для цього олівцем проводимо горизонтальну хвилясту лінію трохи нижче середини аркуша, тепер у нижній частині малюємо декілька горбочків, але не високих.
А чи пам’ятаєте ви правило «Щасливого пензлика»?
Щоб пензлик був щасливим, потрібно занурити його у воду і тричі витерти об край скляночки. Тепер кінчиком пальця перевіряємо пензлик, якщо на пальчику не залишається краплі- наш пензлик щасливий. Якщо води буде занадто багато – при малюванні з’являються підтікання, неначе пензлик «плаче».
На палітрі змішуємо синій та білий кольори, розмальовуємо небо.
Змішавши зелений та жовтий – розфарбовуємо галявину. Для передачі рельєфу використовуємо різні відтінки зеленого кольору.
На тлі неба зеленим кольором малюємо невеличкі овали - чашолистки .
До зеленого кольору домішуємо трішечки синього, щоб отримати смарагдовий, беремо тоненький пензлик, малюємо стебла, схожі на гачки.
Біля кожного стебельця малюємо листочки .
Щоб намалювати пелюстки підсніжника, потрібно пензлик добре промити. Білий колір надзвичайно дружелюбний, якщо до нього потрапить хоч крапелька іншого кольору, він зараз же зміниться. Отже, гарно промивши пензлика, набираємо білого кольору, і малюємо пелюстки: один – по центру, другий – трішки лівіше, третій - правіше.
На галявині білою фарбою малюємо залишки снігу.
V Аналіз учнівських робіт.
Створення виставки
VІ Підсумок уроку
1. Сенкан
Підсніжник
Білий, тендітний.
Прокинувся, пробився, розцвів.
Приніс нам весну.
Чарівний дзвіночок.
2. Підсумкова бесіда
- Кому сподобався створений ним малюнок - поаплодуйте. А тепер роздивіться роботу сусіда за партою - поаплодуйте, якщо робота вам подобається!
- Я теж вам усім аплодую, тому, що ви творчо працювали, і змогли передати на папері красу природи.
2. Рефлексія
Продовж речення:
Сьогодні на уроці я зрозумів…
я дізнався…
мені сподобалося…
Діти досить часто не усвідомлюють
свої дії і поведінку. Вони незібрані, неуважні, неорганізовані, лякаються
труднощів і нестандартних ситуацій. Формування навичок подолання труднощів
сприяє вдосконаленню адаптивних можливостей, є обов’язковим показником
готовності до школи.
Гармонійно сформована система
відношень дитини до себе, до інших суттєво впливає на набуття нею позитивного
досвіду подолання життєвих труднощів і збереження емоційної рівноваги в
ситуації, яка вимагає додаткової мобілізації організму. Виховання прагнення
долати труднощі не повинно бути окремим завданням. Його слід розв’язувати в
комплексі з вихованням самоповаги, впевненості в собі і прийняття оточуючих
людей такими, якими вони є.
Як відомо, конфліктні ситуації
між людьми часто виникають через непорозуміння один одного. Перш за все, якщо
один із партнерів не бажає встановлювати контакт або агресивно спрямований;
іноді — через те, що не точно, не зрозуміло висловлює власну думку. Цього слід
уникати, щоб не спричинити нове непорозуміння. Це особливо стосується
дошкільників, бо їх активний словниковий запас ще недостатній, недосконалий.
Крім того, однією з причин недосягнення позитивного результату у будь-якій
діяльності є відсутність чіткої мети, цілеспрямованості дій. Спостереження за
дітьми під час самостійних ігор свідчать, що дуже часто дошкільники самі не
знають, якого результату вони хотіли б досягти. Зосередження уваги на питаннях
«Що я люблю робити?», «Який у мене настрій?», «Що я відчуваю?» стимулюють
розвиток самопізнання, розширюють самосвідомість.
Успішність подолання складних
ситуацій старшими дошкільниками, крім індивідуально-типологічних особливостей,
залежить від розвитку самосвідомості, навичок взаємодії та самостійності.
Формуючи навички подолання
труднощів, перш за все потрібно:
•
фіксувати увагу
дитини лише на позитивних здібностях і вчинках інших людей;
•
надавати емоційну
підтримку;
•
надавати можливість
самореалізуватися;
•
допомогти дитині
зрозуміти, як визначати стан іншої людини та свій;
•
уникати публічного
засудження, висміювання;
•
бути готовими прийти
на допомогу дитині у розв’язанні складного питання.
Щойно тема розмови стосується булінгу, відразу уявляється середня та старша школи, а особливо, підлітки, які не вміють контролювати власні емоційні реакції. Через це усі внутрішні невирішені психологічні проблеми перетворюються на агресію. Але цькування може стосуватися не тільки старших дітей, але й молодших.
Олена Жупанова, тренерка Української асоціації дитячих центрів України та вчителька англійської мови, на своїй сторінці у Фейсбуці детально характеризує явище булінгу у дошкільнят і в початковій школі.
Я працюю з дітьми від 2 до 10 років. У віці від 4-5 років такі ситуації вже можуть виникати. Булінг у дошкільнят/молодших школярів не є таким вираженим, як у старших дітей. Я би назвала це перед-булінгом. Тобто ситуації, які, якщо їх не зупинити, можуть згодом розвинутися у справжнє цькування.
Пані Олена називає такі ознаки булінгу:
♦ Періодичність
♦ Спрямованість проти конкретної дитини – «жертви»
♦ Наявність «агресора» і «спостерігачів»
У дітей молодшого віку це відбувається час від часу.
♦ Виключення однією дитини з гри, або постійне надання їй другорядних ролей в рольовій грі:
«Ми з Вікою не дружимо»,
«Ми будемо сім'я, а ти - наша собачка. Чекай нас тут, нікуди не ходи».
♦ Дружба групою «проти» когось
♦ Переказування «секретів» про дитину, тобто плітки. Діти називають це «намовляти на когось»:
«Я з вами не буду дружити, ви на мене намовляєте».
♦ Дражнилки, смішні і принизливі прізвиська
♦ Фізична агресія - штовхання, биття, смикання за волосся чи одяг тощо.
Як не дивно, фізичну агресію зупинити і проговорити мені найлегше. Тому що переважно всім, навіть найменшим, зрозуміло, що битися – це погано, а дорослі одразу звертають на це увагу.
Пані Олена підкреслює, що діти НЕ РОЗУМІЮТЬ, що роблять щось неправильне. Це важливо пам'ятати дорослим, які поруч з дітьми.
Які є методи боротьби?
♦ негайне реагування, якщо ситуація відбувається прямо зараз;
♦ профілактика виникнення таких ситуацій.
Негайне реагування:
Для профілактики булінгу я маю не так багато часу, як наприклад, в садочках чи школах. Там є можливість робити заняття з розвитку емпатії, емоційного інтелекту, екологічного вираження агресії. У мене заняття з англійської, 45 хвилин двічі на тиждень.
Періодично вчителька використовує методику протидії булінгу:
.jpg)
